Оглавление
1. Целевой раздел основной общеобразовательной программы ......................................................................... 2
начального основного образования...................................................................................................................... 2
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования .................... 5
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования .......................................................................................................................... 6
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы
начального общего образования .......................................................................................................................... 6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................................................ 14
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий .................................................................................. 22
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизмконструирования современного
процесса образования ......................................................................................................................................... 24
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах ............................................. 26
2.3 Рабочая программа воспитания .................................................................................................................... 27
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................................................ 47
3.3План внеурочной деятельности ..................................................................................................................... 54
Содержание плана внеурочной деятельности. ............................................................................................... 55
Планирование внеурочной деятельности. ...................................................................................................... 56
3.4 Календарный план воспитательной работы ................................................................................................. 61
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования ............................................. 62
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива .................................................................. 64
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования ..................................................................................................................................................... 78

1. Целевой раздел основной общеобразовательной программы
начального основного образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
МАОУ «Ленская СОШ» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (ред. от
02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31. 05.2021 № 286 с изменениями,
утв. приказом от 18.07.2022 г. № 569);
Федеральная образовательная программа начального общего образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28«Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
Санитарные правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 28 (Гигиенические нормативы);
Устав МАОУ «Ленская СОШ»;
1.1 Пояснительная записка
Содержание основной образовательной программы начального общего образования ОУ
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психические
и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу
его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учѐту специфики
региона, особенностей функционирования МАОУ «Ленская СОШ» и характеристику контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых
результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся - выпускником начальной
школы. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе.
Личностные результаты отражают новообразования ребѐнка, отражающие его социальный
статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своѐ поведение и
деятельность.
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных
предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности МАОУ «Ленская СОШ» (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов),
обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,

соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС
НОО). В раздел включены требования к разработке индивидуальных учебных планов для
обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального общего
образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных
групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даѐтся
пример их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию ОУ программы
формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы,
рабочая программа воспитания в соответствии с условиями жизнедеятельности ОУ,
преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел ООП даѐт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы с учѐтом
особенностей функционирования МАОУ «Ленская СОШ», режима работы и местных условий.
Раскрывает возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной
школе.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное
общее образование относится к основным образовательным программам и характеризует первый
этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе
«Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объѐм, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МАОУ «Ленская СОШ» является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учѐте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
Возможность для коллектива МАОУ «Ленская СОШ» проявить своѐ педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы начального общего образования
При создании программы начального общего образования МАОУ «Ленская СОШ» были
учтены следующие принципы еѐ формирования:
принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования МАОУ «Ленская
СОШ»
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности;
– принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения
к действительности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация всех
учебных и внеучебных мероприятий соответствует требованиям действующих санитарных правил и
гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с

учѐтом традиций коллектива МАОУ «Ленская СОШ», потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т.п.). Положительные результаты даѐт привлечение к
образовательной деятельности МАОУ «Ленская СОШ» организаций культуры (к примеру, музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом
реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МАОУ
«Ленская СОШ», выполнение которого обеспечивает гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», требования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), утвержденные
приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со ФГОС начального
общего образования и с учетом федеральной образовательной программы начального общего
образования (ФОП НОО).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план, учебный
график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП НОО содержит документы, развивающие и детализирующие положения
и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ «Ленская СОШ» или в
которых МАОУ «Ленская СОШ» принимает участие в учебном году или периоде обучения);
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с законодательными актами МАОУ «Ленская СОШ» самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение
этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования учтѐн статус ребѐнка младшего школьного возраста. В
первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не

сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи
быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться
кновой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
В исключительных случаях МАОУ «Ленская СОШ» может с учѐтом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в
2021г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня
школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все
особенности еѐ конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный
план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т.п.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего

образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаѐт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «Ленская СОШ» и служит
основой при разработке Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ «Ленская СОШ»
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «Ленская СОШ» реализует системно деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;

 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участиев социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;

-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
общеобразовательного учреждения в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
-

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования».
Формированиепредметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном
журнале и учитываются при определении итоговой оценки.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие формы

устный опрос;
письменная самостоятельная работа;
диктант;
контрольное списывание;
тесты;
графическая работа;
изложение;
сочинение;

доклад;
творческая работа;
диагностическая работа
контрольная работа;
диктант;
изложение;
проверка осознанного чтения;
контроль техники чтения

Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым МАОУ «Ленская СОШ»
самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в концееѐ изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы - портфолио.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя
или общеобразовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио обучающегося (в том числе Электронное портфолио).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельностиобучающихся;
12

 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио обучающихся представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с
позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего
образования, закрепленных в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
 о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
сцелью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
наоснове административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков;
- анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая, начиная с первого класса, проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
13

государственного образца.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП
НОО и с учѐтом федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институт стратегии развития образования российской академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учителей по учебным предметам, учебным курсам (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют примерным рабочим программам по
учебным предметам и являются Приложением № 1 к ООП НОО.
2.2 Планируемые результаты освоения программы по учебным предметам
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования
гражданско-патриотического
воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
14

—уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка); эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения; трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания:
—бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России; —
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений. Духовно-нравственное воспитание:
—освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
15

человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
—осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям. Эстетическое воспитание:
—проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
—приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
—неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
—овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
—потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
«Иностранный язык» В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование. Личностные
результаты Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—уважение к своему и другим народам;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
16

ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений. Духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
—бережное отношение к природе;
—неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира;
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
17

проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
-проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
-принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
-применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
-понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
-использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности. Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
-соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
-приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью. Трудового воспитания:
-осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
-осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
18

прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духов-но-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты освоения рабочей программы «Музыка» для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности;
- знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
- уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
- стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания: -признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
-восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
-умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
-первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
-познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
-бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
-профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
-установка на посильное активное участие в практической деятельности;
-трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
-интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей вред.
В центре примерной программы по предмету «Изобразительное искусство» в соответствии
с ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности. Программа
призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
 участию в социально-значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой
19

деятельности;
 интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях. Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества. 32 –
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком
и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию. Ценности познавательной
деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства
— эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
20

преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. Личностные результаты должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
-становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
-формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
-проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
-уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
-стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
-проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели
2.3 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой
программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1 Значение сформированности универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Целью начального образования в МАОУ «Ленская СОШ» в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Особое значение учебной деятельности в установлении
другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и
учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования гимназии (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС
НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на реализацию системно - деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
21

средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие УУД реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Программа формирования УУД для начального общего
образования ОУ включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно
обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и
могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать
объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются
предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная
операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов,
выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет УУД: он умеет применить его в
любой ситуации, независимо от содержания.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
-является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя
обобщенные способы действий;
-не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
-отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать
на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.

2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося
к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
22

старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. Е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе вусловиях
23

использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать еѐ решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
-знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
-волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов.

2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В.
В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребѐнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
24

предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит.», «сравнение это.», «контролировать
— значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем,
когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом
изменяется и процесс контроля:
-от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
25

возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности (термин Д.
Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
-анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
-разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
-сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств);
-игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.

2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих учебных программах
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети
работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на
конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС:
26

 познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией;
 коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
 регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, можно расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН
объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с
другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приѐмы
и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с
учѐтом особенностей контингента обучающихся, а также наличия конкретной образовательной
среды.

2.3 Рабочая программа воспитания
на уровне начального общего образования МАОУ «Ленская СОШ»
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МАОУ «Ленская СОШ» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программавоспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ «Ленская СОШ»;

разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ «Ленская
СОШ», в том числе Школьного парламента Республики Отличных Ребят и утверждена
педагогическим советом школы;

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ «Ленская СОШ» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Ленская СОШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
27

закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
1.2. Воспитательная деятельность в МАОУ «Ленская СОШ» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Ленская СОШ»:

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Ленская СОШ»:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:

осознаниероссийскойгражданскойидентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
28

России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, ее территории, расположении;

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
29

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

проявляющий интерес к разным профессиям;

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценность научного познания:

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ «Ленская СОШ».
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад МАОУ «Ленская СОШ» удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик МАОУ «Ленская СОШ» и его репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания
в МАОУ «Ленская СОШ»
30


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Ленская средняя
общеобразовательная школа» открыта в 1961 году. Школа находится в с.Ленск Кунгурского
муниципального района Пермского края, в 25 км от окружного центра г. Кунгур.
Филиалы:
Истоковский филиал «МАОУ «Ленская СОШ», расположенный п. Бымок, ул. Молодежная,
26а;
Мазунинский филиал «МАОУ «Ленская СОШ», расположенный с. Мазунино, ул. Заречная,
6, корпус А;
Структурные подразделения:
Структурное подразделение для детей дошкольного возраста МАОУ «Ленская СОШ»,
расположенное с. Ленск, ул. Спортивная, д.5а.
Структурное подразделение для детей дошкольного возраста МАОУ «Ленская СОШ»,
расположенное п. Бымок, ул. Мира, д.6а.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
-по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды;
-по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, есть дети
состоящие на различных видах учета. Также в школе обучаются дети, воспитывающиеся в приёмных
семьях.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс. Команда администрации имеет
достаточно большой управленческий опыт и квалификацию. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в
школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием своего ребенка.
Процесс воспитания в МАОУ «Ленская СОШ» ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в
детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных событий, в которую включены не
только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры: ЦРК
«Встреча», Агродеревня «Степаново городище», Библиотека, Прокатная площадка в д.Змеёвка, ДК
с.Мазунино и п.Бымок. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Стержнем годового цикла воспитательной деятельности школы являются ключевые
общешкольные традиции, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов и обучающихся:
-«День открытых дверей» - дни для посещения школы родителями и гостями (в рамках
открытых уроков);
-«Звездный дождь» - конкурс творческих возможностей обучающихся;
-«Совет дела» - каждое дело обсуждается, планируется, организуется, проводится и
анализируется детьми и педагогами;
-«Школа активных ребят» - в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-«День рождения школы» - каждый класс готовит сюрприз для своей школы и учителей в
любом креативном формате;
-«Доброе дело» – значимые дела, каждый год дарит каждый учащийся классу, школе,
окружающим;
-«Оставь свой след»– выпускники оставляют память о себе своими делами («Аллея
31

выпускников» и др.);
-ежегодный конкурс «Ученик года» - награждение детей, педагогов по итогам учебного года;
-ежегодный конкурс «Класс года» - подведение итогов рейтинга классов в конце учебной
четверти и года в целом.
Традиции и ритуалы: еженедельная общешкольная линейка с поднятием Государственного
флага РФ; посвящение первоклассников в жители Солнечного городка; приветствие учителя.
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых МАОУ «Ленская СОШ»
принимает участие:
1)
«Орлята России»,
2)
Школьный театр,
3)
Юные инспектора движения,
4)
Спортивный клуб «ОЛИМПИК».
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
- сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса;
- проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения указанных проблем:
- привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу;
- поощрение деятельности активных родителей;
- внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ «Ленская СОШ» представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное
руководство»,«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,«Организация предметнопространственнойсреды»,«Взаимодействие с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность»,«Социальное партнерство», «Профориентация»; вариативных модулей: «Детские
общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МАОУ «Ленская СОШ».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
32

мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:

курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о
важном», «Орлята России»;

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению: «Мой родной край», «Истоки»;

курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Решение нестандартных задач», «Информатика»,
«Умники и умницы», «Опыты», «ОФГ»;

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «;

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров: «Волшебный карандаш», «Юный барабанщик», «Домисолька», «Театр», «Изо
студия»;

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «ОФП».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
33

изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;

организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;

социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко

34

краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), исторической
символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
35

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (фойе
первого и второгоэтажей), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и др.;

разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:

создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
36


привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;

целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:

организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(«Солнечный городок»), избранных обучающимися;

представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,


37

социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ
и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия
и др.);

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;

реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
38

Реализация
воспитательного
потенциала
детских
общественных
объединений
предусматривает:
– возможность приобретения ребенком (подростком) иного, отличного от ученического,
социально одобряемого опыта индивидуальной и общественной самоорганизации детей;
– организация и участие ребенка в общественно-полезной деятельности объединения;
– самостоятельный выборе ребенком форм и способов своего участия в деятельности
объединения через выбор программ и форм деятельности;
– развитие навыков командообразования и умения работать в команде;
– приобретение ребенком(подростком)реального опыта гражданственности через участие в
демократических процедурах самоуправления –выборах руководящих органов объединения,
подотчетности выборных органов общему сбору объединения; ротации состава выборных органов;
– приобретение реального опыта управления объединением через участие в его управлении и
деятельности в лидерской позиции;
– приобретении ребенком опыта реальной ответственности через процедуру отчетности за
выполненное поручение;
– формирование чувства принадлежности к коллективу объединения через уважение к
атрибутам, символам, ритуалам, церемониям, определяющим его субкультуру;
– приобретение реального опыта разработки и поддержки медийного образа детского
общественного объединения на информационных ресурсах ДОО и образовательной организации;
– приобретение опыта продвижения интересов ДОО в органах управления образовательной
организации (общее собрание школы, органы ученического самоуправления);
– расширение позитивного социального и культурного пространства жизнедеятельности,
снижающего уровень агрессии подростков и их деструктивного поведения.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День Победы, День
защиты детей.
Юные инспектора движения – возможность воспитания грамотного пешехода и
значительного уменьшения дорожно-транспортного травматизма обучающихся.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МАОУ «Ленская СОШ» в соответствии с
ФГОС основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:

педагог-организатор

советникдиректораповоспитанию

социальныйпедагог

педагог-психолог

учитель-дефектолог

классныеруководители
Общая численность педагогических работников МАОУ «Ленская СОШ» – 45 человек
основных педагогических работников, из них 27 имеют высшее педагогическое образование, 9 –
высшую квалификационную категорию, 18 – первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ,
39

обеспечиваютоциальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Классное руководство в 1–
11-х классах осуществляют 28 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Ленская СОШ»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:

Устав образовательной организации

Правила внутреннего распорядка учащихся

Положение о школьной форме

Положение о Юнармейском отряде

Программа военно-патриотического воспитания обучающихся

Положение дружины юных пожарных

Устав отряда ЮИД

Положение о школьной службе примирения

План работы школьного спортивного клуба

Положение приёма в секцию
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу:http://ленск-школа.рф/.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО 19 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития,
легкой умственной отсталостью, умеренной умственной отсталостью. Для данной категории
обучающихся в МАОУ «Ленская СОШ» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:

40

на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы педагога-психолога,учителя-дефектолога;

личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется в МАОУ «Ленская СОШ»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей, сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.


Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ «Ленская СОШ»
ВМАОУ«ЛенскаяСОШ»системапоощрениясоциальнойуспешностиипроявленияактивнойжиз
неннойпозицииучениковорганизованакак система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
- «Ученик года»;
- «Класс года».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по
артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года.
Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический
совет и общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают решение о
победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ «Ленская СОШ»
1.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
-артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
-артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.

41

2. Рейтинг. Рейтинг формируется через размещение таблицы с номерами классов и
результатами их участия в школьных событиях.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ «Ленская СОШ»
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МАОУ «Ленская СОШ» практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МАОУ
«Ленская СОШ» осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы
и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
МАОУ «Ленская СОШ», цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МАОУ «Ленская СОШ» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
42

классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
1. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится педагогом-организатором, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

Урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ «Ленская СОШ» будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023 – 2024
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2024 2025 учебный год.
Календарный план воспитательной работы НОО
В
течение
года

Урочная деятельность
Классное руководство
Организация
предметно-пространственной
среды

Взаимодействие с
родителями
Профилактика и
безопасность
Профориентация

Уроки финансовой грамотности
Разговоры о важном
Выставки рисунков, фотографий, творческих
работ, посвященных событиям и памятным датам.
Оформление классных уголков.
Трудовые десанты по уборке территории
школы.
Праздничное украшение кабинетов.
Родительские собрания.
День открытых дверей.
Индивидуальные и групповые консультации
Ежедневные «минутки безопасности» (ПДД).
Реализация 10-часовой программы по ПДД
Уроки Проектория.
43

Детские общественные
объединения

Участие в проектах и событиях РДДМ.
Участие в деятельности отрядов ЮИД.

СЕНТЯБРЬ
Модуль
Основные школьные
дела

Название мероприятия
1. 1. 1 сентября: Торжественная линейка
«День знаний».

Профилактика и
безопасность

2. 3 сентября: день окончания Второй мировой
войны, день солидарности в борьбе с
терроризмом.

Классное руководство
Классное руководство
Основные школьные
дела

3. 8 сентября: международный день
распространения грамотности

Ответственный
Организатор
начальной школы
Мальцева Н.Н.,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Коровкин П.С.,
библиотека,
ЦРК «Встреча»

4. 10 сентября: день памяти жертв фашизма.
5. 13 сентября: осенний кросс
6. 15 сентября: день здоровья
7. 16 сентября: осенняя ярмарка. Конкурс
поделок «Чудеса природы»

Профилактика и
безопасность
Самоуправление

8. 19 сентября: конкурс рисунков по ПДД
9. Выборы классных органов самоуправления
10.Организация классного дежурства

ОКТЯБРЬ
модуль

Название мероприятия

Основные школьные
дела

1 октября: всемирный день пожилых людей,
международный день музыки.

Социальное
партнерство

2. 2 октября: Выставка детского творчества в
технике «аппликация из осенних листьев» 3 – 4
класс.

Классное руководство
Основные школьные
дела
Классное руководство
Классное руководство

Ответственный
Организатор
начальной школы
Мальцева Н.Н.,
классные
руководители,
библиотека,
ЦРК «Встреча»

3. 4 октября: День защиты животных.
4. 5 октября: день учителя.
5. 25 октября: международный день школьных
библиотек.
6. Третье воскресенье октября: день отца.
Конкурс рисунков ко дню отца 1-2 класс

НОЯБРЬ
модуль
Основные школьные
дела

Название мероприятия
1. 4 ноября: день народного единства. Конкурс
рисунков 3-4 классы.
44

Ответственный
Организатор
начальной школы

Классное
руководство

2. 8 ноября:день памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
3. Последнее воскресенье ноября: день
Матери.Выставка творческих работ ко дню
матери 1-2 классы

Основные школьные
дела
Классное
руководство

Мальцева Н.Н.,
классные
руководители,
библиотека, учитель
физической культуры,
ЦРК «Встреча»

4. 30 ноября: день Государственного герба
Российской Федерации.
5. Мастерская Деда Мороза.
6. Спортивная игра «Перестрелка»

Социальное
партнерство
Основные школьные
дела
ДЕКАБРЬ
модуль

Название мероприятия

Ответственный

Классное
руководство

1. 3 декабря: день неизвестного солдата,
международный день инвалидов.

Классное
руководство

2. 5 декабря: день
добровольца (волонтёра)
России.

Классное
руководство

3. 9 декабря: День Героев
Отечества.

Классное
руководство

4. 12 декабря: День
конституции РФ.

Основные
школьные дела

5. Подготовка к новогоднему празднику.
Проведение новогоднего праздника.

Социальное
партнерство

6. Конкурс творческих работ в технике
аппликация «Дракоша» 1-2 класс

Социальное
партнерство
Основные
школьные дела

Организатор
начальной школы
Мальцева Н.Н.,
классные руководители,
учитель физ.культуры,
библиотека,
ЦРК «Встреча»

7. Конкурс поделок «Ёлочная игрушка»
8.Веселые старты

ЯНВАРЬ
модуль
Социальное
партнерство

Название мероприятия
1. Рождественская ёлка (ДК «Встреча»)
45

Ответственный
Организатор
начальной школы

Профориентация
Классное
руководство
Основные
школьные дела

2. 25 января: день российского
студенчества.
3.27 января: день полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
4.«Олимпийцы среди нас» (зимние
эстафеты).

Мальцева Н.Н.,
классные руководители,
учитель физкультуры
Коровкин П.С., библиотека,
ЦРК «Встреча»

ФЕВРАЛЬ
модуль
Классное
руководство

Классное
руководство

Название мероприятия
1. 2 февраля: День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943 год). Классный
час.
2. 8 февраля: день российской науки.

Ответственный
Организатор
начальной школы
Мальцева Н.Н.,
классные руководители,
учитель физкультуры
Коровкин П.С., библиотека,
ЦРК «Встреча»

3. 15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества.
Урочная
деятельность

4. 21 февраля: международный день родного
языка.

Основные
школьные дела

5.Конкурс строевой песни к 23 февраля.
Открытка солдату (к 10 февраля)

Социальное
партнерство

6. Масленичная неделя. Хорошо с горы
катиться (конкурсы, игры на свежем воздухе).

Основные
школьные дела
7. Зарница
МАРТ
модуль
Основные
школьные дела
Классное
руководство

Название мероприятия
1.8 марта: Международный женский день
2. 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией
3. 27 марта: Всемирный день театра

Классное
руководство

4.Подвижная игра «Лапта»

Основные
школьные дела
46

Ответственный
Организатор
начальной школы
Мальцева Н.Н.,
классные руководители,
учитель физ.культ.,
библиотека,
ЦРК «Встреча»

АПРЕЛЬ
модуль
Основные
школьные дела
Классное
руководство

Основные
школьные дела

Название мероприятия

Ответственный

1. 12 апреля: День космонавтики
1.19 апреля: День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
3.День здоровья
4.Весенняя эстафета
5.Экологическая акция «Чистый школьный
двор»

Организатор
начальной школы
Мальцева Н.Н.,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Коровкин П.С.,
библиотека,
ЦРК «Встреча»

МАЙ
модуль
Классное
руководство
Основные
школьные дела
Классное
руководство
Основные
школьные дела

Название мероприятия
1. 1 мая: праздник Весны и Труда
2. 9 мая: день Победы
3.19 мая: день детских общественных
организаций России
4.24 мая: день славянской письменности и
культуры

Ответственный
Организатор
начальной школы
Мальцева Н.Н.,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Коровкин П.С.,
библиотека,
ЦРК «Встреча»

5.Линейка «Последний звонок»
6.Праздник «Ученик года»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности МАОУ «Ленская СОШ», организационные механизмы
и условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятийвоспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образования
всоответствии с требованиями ФГОС.
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план МАОУ «Ленская СОШ» (далее - учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение иорганизацию;
47

-

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 (с изменениями, утв. приказом Минпросвещения России от 18.07.2022 г.
№ 569);
 Федеральной образовательной программы начального общего образования (утв. приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. № 992);
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 г. № 115;
 Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.09.2020
№ 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации.
Учебный
план
начального
общего
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения "Ленская средняя общеобразовательная школа" (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующихосновную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Ленская средняя общеобразовательная школа", разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Ленская средняя
общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
48

наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут в МАОУ
«Ленская СОШ» (с Ленск), Истоковский филиал МАОУ «Ленская СОШ», 45 минут в Мазунинском
филиале МАОУ «Ленская СОШ», за исключением 1 классов.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в
4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения. В основу учебного плана
начального общего образования в 1-4-х классах положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023
№ 372. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано
на проведение спортивных игр для повышения двигательной активности и популяризации разных
видов спортивных игр по запросу обучающихся.
В муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Ленская средняя
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. В школе ведется два модуля : «Основы светской этики» и
«Основы православной культуры».
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются без отметочными и
оцениваются по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе учебного года. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Ленская средняя
общеобразовательная школа".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
49

словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Учебный план
начального общего образования
на 2023-2024 учебный год (Ленская СОШ»)
5 (дневная) учебная неделя, 34 учебных недели
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1а
2а
3а
3б
4а
4б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
5
5
Литературное
4
4
4
4
4
4
чтение
Иностранный язык
0
2
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
4
4

итого

30
24
10
24

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

0

0

0

0

1

1

2

1

1

1

1

1

1

6

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

6
6
12

20
22
22
22
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивные игры
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
34
Всего часов в год
693 693 782 782 782 782

132
4
136
34
4603

Истоковский филиал
Учебный план
начального общего образования для обучающихся 2 и 4 классов
на 2023-2024 учебный год
5(дневная ) учебная неделя, 34 учебных недели
класс –комплект 2-4 , 14 обучающихся
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
2и
4и
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
Математика и
Математика
4
4
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
естествознание
50

итого

5
4
2
4
2

("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

1

1

1

1

1

1
1
Технология
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
22
23
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Спортивные игры с мячом
1
ИТОГО недельная нагрузка
23
23
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
782
782

1
1
2
23
1
24
34

Учебный план
начального общего образования для обучающихся 1 и 3 классов
на 2023-2024 учебный год
5(дневная ) учебная неделя, 34 учебных недели
класс –комплект 1-3, 7 обучающихся
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
ИТОГО
1и
3и

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
5
5
чтение
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
Иностранный язык
0
2
Математика и информатика
Математика
4
4
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
Основы религиозных
0
0
культур и светской этики
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное
1
1
искусство
Музыка
1
1
Технология
Технология
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Итого
20
22
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Спортивные игры с мячом
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

5
4
2
4
2

0
1
1
1
2
22
1
23
34

Мазунинский филиал
Учебный план
начального общего образования для обучающихся 1-2 м класса-комплекта
на 2023-2024 учебный год
5 (дневная) учебная неделя, 34 учебных недели
Предметная область

Учебный предмет
Обязательная часть
51

Количество часов в неделю
ИТОГО
1м
2м

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

0

0

1

1

1

1
1
Технология
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
20
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивные игры
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782

Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Учебный план
начального общего образования
для обучающихся 3-4 м класса-комплекта
на 2023-2024 учебный год
5 (дневная) учебная неделя, 34 учебных недели
Учебный предмет
Количество часов в неделю
3и
4и
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
2
2
Математика
4
4

1
1
2
22
1
23
34

итого

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

1

1

1

1

1

1
1
Технология
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивные игры
1
ИТОГО недельная нагрузка
23
23
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
782
782

1
1
2
23
1
24
34

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и
с учѐтом требований санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
52

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи» и
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год, определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
При
составлении календарного учебного графика учитывается четвертная
системаорганизации учебного года.
Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели. Допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку.
Учебный год начинается 1 сентября (если данное число приходится на выходной день, то
началом учебного года считается следующий за ним рабочий день). Учебный год заканчивается
20 мая (если данное число приходится на выходной день, то учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день).
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1 класса – 33 учебные недели.
Обучение осуществляется по четвертям (4 четверти). Каждая четверть оканчивается каникулами.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV
четверть
- 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); дополнительные
каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Обучение в 1 классе осуществляется только в 1-ую смену. Продолжительность урока для 1
класса:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по
35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый,
В 1 четверти (в сентябре-октябре) – 4-ый урок проводится в нетрадиционной форме.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие обучающихся. Перемены между
уроками составляют 15 минут. В середине рабочего дня (после 2 урока) организована динамическая
пауза продолжительностью 40 минут.
Во 2-4 классах ежедневное количество, продолжительность и последовательность учебных
занятий и перемен определяется школьным расписанием с учетом активного отдыха и горячего
питания учащихся. Перемены между уроками составляют 10 минут, а после 2 и 3 урока перемены по
15 минут. Продолжительность урока – 45 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
–– для обучающихся 1-х классов — 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
53

— для обучающихся 2-4 классов — 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Промежуточная аттестация проводится на основании Положения о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МАОУ
«Ленская СОШ» без прекращения образовательной деятельности в конце учебного года
При
реализации образовательных программ
с использованием
дистанционных
образовательных технологий, электронного обучения:
- расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и трудности учебных предметов;
- продолжительность урока не превышает 40 минут.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации. Максимально допустимый недельный объем нагрузки
внеурочной деятельности рассчитан в академических часах и составляет не более 10 часов в каждом
классе. Часы внеурочной деятельности могут реализоваться как в течение учебной недели, так и в
период каникул. Занятия по внеурочной деятельности начинаются не раньше, чем через 30 минут
после окончания последнего урока.
Календарный учебный график разрабатывается на каждый учебный год.

3.3План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы,особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональныхобразовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
54

(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая при этом
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной
деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию
функциональной грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана
внеурочной
деятельности
Преобладание
учебно-познавательной
деятельности

Преобладание
педагогической поддержки
обучающихся

Содержательное наполнение
занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельныхучебных предметов;
занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности; занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектно-исследовательскую
деятельность;профориентационные занятия обучающихся;
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы; дополнительные
занятия обучающихся, испытывающихтрудности в освоении
языков обучения;
специальные занятия обучающихся, испытывающих
затрудненияв социальной коммуникации;
специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
55

Преобладание
деятельности ученических
сообществ и
воспитательньх
мероприятий

занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
деятельность детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления;
занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных внеурочных занятий, посвященных актуальным
социальным, нравственным проблемам современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетомправовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 4 года обучения на
уровне начального общего образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.
д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
56

При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1
час в неделю на информационно-просветительские занятия
патриотической,нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
1 час в неделю на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся(в
том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение профориентационныхинтересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия страна возможностей»).
Направления внеурочной деятельности
Направления
Основное содержание занятий
внеурочной
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
просветительские занятия
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее
патриотической,
уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
нравственной и
Основная
задача:
формирование
соответствующей
экологической
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
направленности
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
«Разговоры о важном»
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся

Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретѐнные знания, умения и навыки для решения
задач в различньтх сферах жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная
задача:
формирование
и
развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой, направленной
и
на
развитие креативного мышления и глобальныхкомпетенций.
Основные организационные формы: интегрированные
курсы, метапредметные кружки или факультативы.

57

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализациею особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной
ивнепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучениеспециализированных цифровых ресурсов, профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
ипроф
Основное содержание: знакомство с миром профессий и
способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение
их
особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и
к культуре в целом, как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонентаобразования или
особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия
для
обучающихсяс
ограниченными возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.

58

Занятия,
направленные
На удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
На педагогическое
сопровождение
деятельности социальноориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

Основная цель: удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различньж творческих
объединениях(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных
студиях, театральных кружках
или кружках
художественного творчества,
журналистских, поэтических или
писательскихклубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и
клубах, организация спортивных турниров и соревнований);
занятия
школьников в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, азвитие школьньх музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений заботиться о других и
организовывать свою собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия обучающихся в образовательном пространстве
школы; создание условий для развития ответственности за
формирование макро и микро коммуникаций, складывающихся в
образовательной организации, понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения школьников
и Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников

59

информации и
получения обратной
связи
от классныхколлективов;
постоянно
действующего
школьного актива,
инициирующего
и организующего проведение
личностнозначимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию
конфликтныхситуаций в школе и т.п.
План внеурочной деятельности МАОУ «Ленская СОШ»
План внеурочной деятельности МАОУ «Ленская СОШ» (с.Ленск)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1а
2а
3а
3б
4а
4б
ОФП
1
1
1
1
2
2
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
1
ШОР
1
1
ОФГ
1
Опыты
1
1
1
1
Орлята России
1
Театр
2
Домисолька
1
1
Юный барабанщик
1
1
Изо студия
1
Мой родной край
1
Умники и умницы
1
ИТОГО недельная
4
4
6
6
5
6
нагрузка
План внеурочной деятельности (Мазунинский филиал)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1и
2и
ОФП
1
1
Решение нестандарных задач
1
0
Разговоры о важном
1
1
Информатика
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
4
4
План внеурочной деятельности (Мазунинский филиал)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
3и
4и
ОФП
1
2
Умники и умницы
1
1
Разговоры о важном
1
1
Информатика
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
4
5
План внеурочной деятельности (Истоковский филиал)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1и
3и
Разговоры о важном
1
1
ОФП
1
1
Умники и умницы
1
1
60

итого
8
6
2
4
1
2
2
2
1
1
1
31

ИТОГО
1
1
1
1
4
итого
2
1
1
1
5

ИТОГО
1
1
1

Истоки
ИТОГО недельная нагрузка

1
4

1
4

1
4

План внеурочной деятельности (Истоковский филиал)
Количество часов в неделю
итого
2и
4и
Разговоры о важном
1
1
1
Волшебный карандаш
1
1
1
ОФП
1
2
2
Истоки
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
4
5
5
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности (получение
предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Рабочие программы по внеурочной деятельности составляются в соответствии с Положением МБОУ
«Ленская СОШ» о рабочей программе. Занятия по внеурочной деятельности проводятся в формах,
отличных от классно урочной на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений, таких как: кружки, творческие объединения, экскурсии, проектная
деятельность, исследовательская деятельность, концертная деятельность, школьные внеклассные
мероприятия, посещение библиотек, музеев, выставок и т.д. Во внеурочную деятельность не
включены занятия в рамках дополнительного образования. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет 20 минут. Балльное оценивание результатов освоения курсов внеурочной
деятельности не производится. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено отдельно
от расписания уроков. Педагогические работники, ведущие занятия в рамках внеурочной
деятельности, прошли повышение квалификации по реализации ФГОС начального или основного
общего образования. Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в МАОУ «Ленская
СОШ».
Учебные курсы

3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой МАОУ «Ленская
СОШ».
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается
на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение
и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный
61

руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАОУ «ЛЕНСКАЯ СОШ»
включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный

план

воспитательной

работы

разрабатывается

ежегодно.

3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательном учреждении соответствует требованиям ФГОС НОО и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МАОУ
«Ленская СОШ», соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально- профессиональных
ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
62

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников в МАОУ «Ленская СОШ», повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной иправовой компетентности;
 эффективное управления в МАОУ «Ленская СОШ» с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Кадровые условия реализации ООП НОО МАОУ «Ленская СОШ» включают в себя:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
МАОУ «Ленская СОШ», реализующее образовательную программу начального общего
образования, укомплектовано квалифицированными кадрами на 100%.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным
категориям.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы
начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных
учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательной
деятельности и эффективности инноваций. Непрерывность профессионального развития работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным
программам начального общего образования, обеспечивается освоением работниками организации,
осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. В школе реализуется план –
график повышения квалификации педагогических и руководящих работников (сроком на 3 года).
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности школьной аттестационной комиссией , аттестация в целях установления первой и
высшей квалификационной категории педагогических работников осуществляется Главной
аттестационной комиссией , формируемой на базе Департамента образования и науки Тюменской
области.
Информация о составе педагогических кадров
Кадровый состав начальной школы МАОУ «Ленская СОШ» состоит из 12 педагогов. Из них
высшей квалификационной категории 3 педагогов, I квалификационной категории 4 педагога,
молодые специалисты и вновь прибывшие 1 педагог. Другие педагогических работников: 1 педагогпсихолог.
Образовательное учреждение
обеспечено
педагогическими
кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой НОО, а также работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования
63

 реализует образовательную программу основной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции и др.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
 организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
Эту задачу решают педагоги-предметники;
 организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую
очередь социальный педагог;
 создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии
оценки
Формиров
ание учебнопредметных
компетентносте
й у учащихся
(предметные
результаты)

Формиров
ание
социальных
компетентносте
й (личностные

Содержания критерия
Сформированность
данных компетентностей
предполагает наличие
знаний, умений и
способностей учащихся,
обеспечивающих
успешность освоения
федеральных
государственных
стандартов и
образовательных программ
ОУ (способность
применять знания на
практике, способность к
обучению, способность
адаптации к новым
ситуациям, способность
генерировать идеи, воля к
успеху, способность к
анализу и синтезу и др.).
Данный критерий, в
первую очередь, позволяет
судить о
профессионализме и
эффективности работы
учителя.
Сформированность
данного типа
компетентности
предполагает способность
учащихся брать на себя

Показатели
 позитивная динамика уровня обученности
учащихся за период от сентября к маю месяцу, от
мая одного года к маю месяцу следующего
учебного года;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, в также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях школьного,
окружного, городского, регионального,
федерального и международных уровней.
Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
 увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ учащихся
по данному предмету, представленных на
различных уровнях. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного
уровня, полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
 посещаемость кружков, секций,
элективных курсов. Индикаторами данного
показателя могут быть численность,
посещаемость и сохранность контингента
учащихся, подтверждаемые соответствующими
документами и школьной отчетностью.
 активность учащихся в жизни и решении
проблем класса, школы и окружающего социума
посредством участия в институтах школьного
самоуправления, социальных проектах.
Индикатором по данному критерию могут
64

результаты)

Формиров
ание
поликультурных
компетентносте
й (личностные
результаты)

Формиров
ание
общекультурно
й
компетентности
(личностные
результаты)

ответственность,
участвовать в совместном
принятии решений,
участвовать в
функционировании и в
улучшении
демократических
институтов, способность
быть лидером, способность
работать автономно.

Поликультурная
компетентность
предполагает понимание
различий между
культурами, уважение к
представителям иных
культур, способность жить
и находить общий язык с
людьми других культур,
языков, религий.

Содержание данного
критерия отражает
духовно-нравственное
развитие личности, ее
общую культуру, личную
этическую программу,
направленные на
формирование основы
успешной
саморазвивающейся
личности в мире человека,
природы и техники.

являться официальные письма благодарности,
отзывы, положительная информация в СМИ о
деятельности учащихся ОУ (волонтерское
движение, благотворительные акции и др.);
 сформированность правового поведения.
Индикатором по данному критерию могут быть:
отсутствие правонарушений у учащихся за
отчетный период; результаты участия в
конкурсах на знание основ законодательства РФ;
 процент успешно социализирующихся
детей группы риска. Индикатором по данному
критерию может быть отрицательная динамика
распространения наркомании и алкоголизма,
числа детей, стоящих на учете;
 наличие индивидуальных
образовательных траекторий учащихся,
ориентированных на получение доступного
образования. Индикатором по данному критерию
может быть доля школьников, обучающихся по
индивидуальным образовательным программам;
 участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатором по
данному критерию может быть доля школьников,
участвующих в межвозрастных проектах.
 результаты исследования толерантности в
классе;
участие учащихся в программах
международного сотрудничества (обмены,
стажировки и т.п.). Индикатором по данному
критерию могут являться различные документы,
подтверждающие участие в международной
программе;
 участие в мероприятиях, посвященных
укреплению взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы между представителями
различных социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная
благодарность организаторов мероприятий, их
участников в адрес учащихся школы (класса);
 знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся в
глобальное сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
 формирование культуры
здоровьесбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и здоровье
формирующих мероприятиях различного вида;
 увеличение количества учащихся,
участвующих в спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр участников;
 увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись,
народные промыслы) видами деятельности.
Индикатор – награды, полученные по
65

Формиров
ание
коммуникативн
ых
компетентносте
й
(метапредметны
е результаты)

Формиров
ание
информационны
х
компетентносте
й
(метапредметны
е результаты)

Формиров
ание учебной
(интеллектуальн
ой)
компетентности
(метапредметны

Данный тип
компетентностей отражает
владение навыками
устного и письменного
общения, владение
несколькими языками, а
также умение регулировать
конфликты
ненасильственным путем,
вести переговоры

Владение
современными
информационными
технологиями, понимание
их силы и слабости,
способность критически
относиться к информации,
распространяемой
средствами массовой
коммуникации

Способность учиться
на протяжении всей жизни,
самообразование.

результатам участия в выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых в природоохранительной деятельности;
 участие в туристическо-краеведческой
дяетельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых туризмом.
 позитивная динамика результатов
обучения по русскому языку и литературе
учащихся за год. Позитивная динамика
подтверждается оценками экспертов в ходе
наблюдения и проведения опросов, а также в
ходе изучения продуктов деятельности ребенка
(письменные источники, устные выступления);
 результаты литературного творчества
учащихся. Индикатор – наличие авторских
публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
школьных, так и в других видах изданий, а также
награды;
 благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор – результаты социальнопсихологического исследования, проведенного в
классе специалистом;
 наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций. Отсутствие
свидетельств деструктивных последствий
конфликтов, наносящих вред физическому,
психическому и нравственному здоровью.
 использование в проектной,
исследовательской и других видах деятельности
учащихся ИКТ(интернет - ресурсов;
презентационных программ, мультимедийных
средств). Индикатор – высокая оценка коллег,
получаемая в ходе открытых занятий, а также
результаты учебной деятельности учащихся,
оформленные в цифровом виде;
 разработка и использование учащимися
общественно признанного авторского продукта
(программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИКТ школьного,
окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр участников
конкурсных мероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к
чтению специальной и художественной
литературы. Индикатор - результаты
анкетирования родителей, учащихся, экспертные
оценки работников библиотеки;
 систематическое выполнение домашней
66

е результаты)

самостоятельной работы (в % от класса), выбор
уровней для выполнения заданий;
 использование опыта, полученного в
учреждениях дополнительного образования в
школе и классе. Индикатор – продукты
деятельности ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и победы в
различных проектах;
 увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ учащихся
по предметам образовательной программы ОУ,
представленных га различных уровнях.
Индикатор – награды различного уровня,
полученные по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять границу
знания-незнания, делать запрос на недостающую
информацию через посещение консультаций,
мастерских, общение с учителем через
информационную среду и т.п.)

Система работы с педагогическими кадрами
● системная курсовая подготовка;
● научно-методическое сопровождение повышения профессионализма;
● механизм коллективного включения образовательных технологий в ОП;
● индивидуальная деятельность учителя;
● обмен опытом на методических часах, семинарах-практикумах, педсоветах..
Основными задачами системы непрерывного профессионального развития, повышения
квалификации и аттестации педагогических работников являются:
ЗАДАЧИ
Повыше
ние
готовности
педагогическ
ого корпуса к
работе в
условиях
перехода на
новые ФГОС
Соверш
енствование
корпоративно
й
методической
службы (МС)
на разных
ступенях
образования

МЕРОПРИЯТИЯ
1.Внутрикорпорат
ивное обучение
2. Направление
учителей на курсы,
семинары, вебинары,
конференции и т.п. по
проблемам введения
ФГОС нового
поколения
1.Определение
стратегических
направлений научнометодической работы.
2.Назначение
ответственных за
управление процессом
обучения
педагогических кадров.
3.Разработка
прогноза потребностей
кадров в обучении в
соответствии с

ОЖИДАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
1.
Административный
корпус и педагоги,
работающие на разных
ступенях образования,
обучены на КПК по
введению ФГОС
нового поколения
1. Методическая
работа строится на
основе сочетания
науки и практики,
носит перспективный
характер, рассчитана
на ряд лет и ведется по
общешкольной
тематике.
2. Внедрены
модели организации
МС с учетом
затруднений,
67

СРОКИ
2022
– 2027

2022
– 2027

ОТВЕТСТВЕ
ННЫЕ
администр
ация,
руководители
ШМО

администр
ация,
руководители
ШМО

Создани
е условий,
при которых
учителя
могут
демонстриро
вать образцы
продуктивно
й, творческой
работы,
поддерживат
ь
профессиона
льное
самообразова
ние

Диверси
фикация
возможносте
й повышения

основными
изменениями, которые
проводятся в
деятельности школы.
4. Заключение
договора об обучении
педагогов.
5. Планирование
расходов на обучение
педагогических кадров.
6.Вознаграждение
сотрудников,
представленных к
поощрению за
результаты научнометодической работы.
7. Управление
реализацией избранной
стратегии и контроль
качества научнометодической работы,
руководство процессом
обучения учителей,
содействие адаптации
молодых специалистов,
назначение наставников
8. Оценка
эффективности системы
научно- методической
работы на основе
анализа,
представленного
заместителем по УВР
Включение
учителей в
продуктивную
деятельность, где
личность учителя
занимает позицию
активного субъекта
деятельности (через
участие в конкурсах
профессионального
мастерства, посещение,
курсов, семинаров,
конференций, участие в
сетевых проектах и
педагогических
сообществах,
проведение мастерклассов и круглых
столов, стажировки)
Составление
индивидуальной
программы развития
профессионализма

потребностей,
возможностей
педагогов.
3. МС своевременная и
целенаправленная
помощь педагогам в
профессиональном
росте.
4. Разработана
новая модель оценки
обучающей
деятельности учителя
на уроке в логике
деятельностнокомпетентностного
подхода

У учителя есть
желание работать над
собой, творить,
учиться,
экспериментировать и
делиться своими
знаниями и опытом,
приобретенными в
процессе
профессионального
самообразования

2022
– 2027

Педагог может
выбирать собственную
траекторию развития,
определять
68

2022
– 2027

администр
ация,
руководители
ШМО

администр
ация,
руководители
ШМО

квалификаци
и педагогов

педагога на основе
образовательных
потребностей и
выявленных
затруднений,
возникающих в
процессе
образовательной
деятельности

содержание, формы,
варианты становления
своего
профессионализма (на
основе
индивидуальной
программы развития
профессионализма
учителя, которая
может включать в себя
возможность
исследовательской,
поисковой
деятельности)

Формами методической работы являются:
Формы
Содержание
Цель работы
работы
Коллективные
Тематические
Повышение
уровня
научно-теоретической,
педсоветы
методической, психолого-педагогической подготовки
учителей
Педагогические
Обсуждение и оценка наилучших их возможных
консилиумы
вариантов обучения учащихся, новых УМК, новых
направлений в образовании
Методические
Рассмотрение актуальных вопросов обучения и
часы
воспитания
Методические
Выявление эффективных приёмов работы и
дни
развития аналитических умений учителей
Предметные недели
Развитие творческих способностей педагогов и
формирование положительной мотивации к учебным
предметам у обучающихся
СеминарыРаспространение лучшего опыта работы
практикумы
Индивидуа
Индивидуальные
Организация индивидуальной помощи учителям
льные
консультации
по психолого-педагогическим и методическим
вопросам
Наставничество
Организация индивидуальной помощи молодым
и малоопытным учителям
Самообразование
Совершенствование
теоретических
знаний,
педагогического мастерства учителей
Педагогический
Формирование инновационных направлений в
поиск
работе
Собеседования
Изучение состояния владения инновационными
образовательными технологиями
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Ленская СОШ», обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования к психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1. обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования и
основного общего ;
2. способствуют социально-психологической
адаптации обучающихся к условиям
69

образовательной
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной
организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4. профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ «Ленская СОШ» психолого- педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом
- педагогом-дефектологом
- - социальным педагогом
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В процессе реализации ООП НОО образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
-

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психолого- педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано: на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
Уровни
Направления и формы деятельности
психологопедагогического
сопровожден
70

ия
Индивидуаль

Индивидуально-ориентированная психологическая помощь:
 Индивидуальное
психологическое
консультированиеобучающихся (по запросу);
 Индивидуальное
психологическое
консультирование
участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
развития детей.
Психологическое
консультирование
учебных
и
междисциплинарныхпрограмм:
 Составление и реализация индивидуально-ориентированных
программ (интеллектуального, социально-психологического) развития
обучающихся;
 Составление и реализация индивидуальных маршрутов
психолого-педагогической поддержки детей группы риска, участников
конкурсов и олимпиад, детей-мигрантов, детей с ОВЗ;
 Психологическое сопровождение неуспевающих в процессе
реализации учебных программ.
Психологическое сопровождение внеурочной деятельности:
 Содействие личностному выбору программ
внеурочнойдеятельности;
 Индивидуальное сопровождение педагогов,
реализующихпрограммы внеурочной деятельности.

Групповой

Психологическое сопровождение детских школьных сообществ:
 Составление социально-педагогических характеристик классов;
 Психологическое сопровождение классов в период адаптации
или по запросу классных руководителей;
 Психологическое
сопровождение
одновозрастных
и
разновозрастных сообществ, школьных объединений, ученического
самоуправления;
 Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
 Изучение динамики психологического развития
школьныхколлективов;
 Разработка плана психолого-педагогического сопровождения
обучающихся и психологической поддержки классов в системе
воспитательной деятельности.
Психологическое сопровождение профессиональнопедагогическихсообществ:
 Тематические консультации в рамках работы предметных МО;
 Психологическая поддержка в рамках работы творческих
групппедагогов;
 Тренинги профилактики профессионального выгорания.

ный

71

Уровень
образовательной
организации

Психологическое
консультирование
междисциплинарных
программ:
 Развития УУД в соответствии с целевыми ориентирами
возраста;
 Внутриорганизационное
сотрудничество
с
педагогами,
реализующими
подпрограммы
проектной,
исследовательской
деятельности;
Психологическое сопровождение воспитательной работы:
 Организацию
психологического
сопровождения
работыклассных руководителей с детьми группы риска;
 Совместная реализация плана психологопедагогическогосопровождения обучающихся;
 Проведение классных часов и родительских собраний;
 Внутришкольный психолого-педагогический консилиум;
 Внутришкольная служба медиации;
 Внутришкольный совет профилактики правонарушений;
 Социально-посредническая работа в ситуациях разрешения
конфликтов в школьных системах отношений: учитель-учитель,
учитель-ученик, учитель-родители;
 Оценка системных эффектов качества образовательного
процесса.

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с положениями ФГОС НОО (п. 24) к финансовым условиям относятся
следующие:
- обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования ;
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся).
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
72

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Реализация
принципа нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Финансирование
Наличие в локальных
Приказ
об
реализации ООП НОО в объеме актах,
регламентирующих утверждении
не
ниже
установленных установление заработной платы соответствующих
нормативов
финансирования работников образовательного локальных
актов,
73

государственного
(муниципального)
образовательного учреждения

Обеспечение
реализации
обязательной части ООП НОО и
части, формируемой участниками
образовательной
деятельности
вне зависимости от количества
учебных дней в неделю

учреждения, в том числе
стимулирующих выплат в
соответствии с новой системой
оплаты
труда,
выплат
стимулирующего
характера
работникам
ОУ,
обеспечивающим
введение
ФГОС НОО
Наличие
инструментария
для
изучения образовательных
потребностей и интересов
обучающихся
ОУ
и
запросов
родителей
(законных представителей)
по использованию часов
части
учебного
плана,
формируемой участниками
образовательной
деятельности
включая
внеурочную деятельность
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся и запросов
родителей
(законных
представителей)
по
использованию часов части
учебного
плана,
формируемой участниками
образовательной
деятельности
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных
потребностей и интересов
обучающихся и запросов
родителей
(
законных
представителей)
по
направлениям и формам
внеурочной деятельности

локальные
акты,
учитывающие
необходимость
выплат
стимулирующего характера
работникам
ОУ,
обеспечивающим введение
ФГОС НОО
Пакет материалов для
проведения диагностики в
общеобразовательном
учреждении для определения
потребностей родителей
(
законных
представителей) в услугах
образовательного учреждения
по формированию учебного
плана – части формируемой
участниками образовательной
деятельности
и плана
внеурочной
деятельности
образовательного учреждения
Информационная
справка по результатам
анкетирования (1 раз в год)

Информационная
справка по результатам
анкетирования (1 раз в год)

Привлечение
Информационная
дополнительных
финансовых
справка
для публичного
средств
отчёта школы (1 раз в год)
Использование
Информационная
добровольных пожертвований и
справка
для публичного
целевых взносов физических и
отчёта школы (1 раз в год)
(или) юридических лиц
За счет финансового норматива финансируется учебная, внеучебная деятельность в рамках
урочного времени, а также вся внеурочная образовательная деятельность школьников в объеме
основной образовательной программы начального общего образования.
Структура и объем финансирования реализации ОП осуществляется по отдельному нормативу
не зависящему от числа обучающихся.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает
74

реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении
поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам труда, осуществляется по
представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной
организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Таким образом,
финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме
установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ленская СОШ» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Ленская СОШ» обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Ленская СОШ» являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
75

-

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной
среды;
- программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды.
ИОС МАОУ «Ленская СОШ» предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал/дневник по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску
объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной
сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «Ленская СОШ» обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайтаМАОУ «Ленская СОШ»
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
76

оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети – Интернете
в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне еѐ.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
Компоненты информационно-образовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

1
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части учебного
плана ООП ООО в расчете не менееодного экземпляра учебника
по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося

В наличии

2
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
3
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
4
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
77

В наличии

В наличии

В наличии

экспериментов, коллекции народных промыслов идр.);
модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительногоматериала и
др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты документальныхматериалов и
др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников
образовательного процесса)
6
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
7
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды
8
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды

Доступ обеспечен
В наличии
В наличии
В наличии

Служба технической поддержки функционирования
В наличии
информационно-образовательной среды
1.
Образовательные порталы:
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников. В
числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная
связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся.
Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии
детей https://foxford.ru/about
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования
в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения квалификации
педагогов. https://edu.sirius.online/#/
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
«Академкнига/Учебник»
on-line
библиотека
учебной
литературы
сайт
http://akademkniga.ru
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а
также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов https://русское-слово.рф/
Образовательный портал ЯКласс (https://www.yaklass.ru/) и др.
9

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
78

начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивает возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к предметным, метапредметным и личностным
результатам освоения основной образовательной программы.
Материально-технические условия обеспечивают соблюдение требований:
-санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию;
-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены;
-социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
-пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников;
-требований к организации безопасности эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
В школе обеспечена возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
в соответствии с Паспортом доступности для инвалидов объекта и предоставления на нем услуг в
сфере образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
-реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся;
-проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
электронных образовательных ресурсов);
-художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно - оформительские и издательские работы;
-научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов;
-получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности,экологического мышления и экологической культуры;
-базовое и углубленное изучение предметов;
-проектирование и конструирование;
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
-физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
-индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
-доступ к информационно- библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы,
79

театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
Маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление школы
в социальных сетях и пр.);
-организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
С целью улучшения школьной инфраструктуры в образовательном учреждении созданы
условия для развития творческих и физических способностей обучающихся. В образовательном
учреждении имеется свободный доступ в Интернет; создана материально-техническая базы для
внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, на базе МАОУ «Ленская СОШ»
открыт центр «Точка роста».
Наличие и размещение помещений, материально-техническая база для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
ОУ обеспечено наличием в начальной школе: 8 оборудованных кабинета начальных классов,
оборудованных спортивного и столовых залов,
библиотекой (МАОУ «Ленская СОШ»), 4
оборудованных кабинета, спортзал, столовая, библиотека в Мазунинском филиале МАОУ «Ленская
СОШ», 2 оборудованных кабинета, спортзал, столовая, библиотека в Истоковском филиале МАОУ
«Ленская СОШ».
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс (группа)
имеет частичный доступ по расписанию в следующие помещения:
 компьютерный кабинет, имеющий выход в интернет.
 библиотека (с читальным залом);
 спортивный зал;
Материально-технические условия
соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию
образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и
укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта
обучающихся и др.).
3.5.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
 учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами,
использованияресурсов социума.

Направление
мероприятий
I.Нормативное
обеспечение
реализации

Мероприятия
1. Обеспечение соответствия нормативной
Базы школы требованиям ФГОС НОО

80

Сроки
реализации
По мере
необходимости

ФГОСНОО

II. Финансовое
обеспечение
Введения
ФГОС
НОО

2.
Приведение
По мере
должностных инструкций
необходимости
работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС
НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и профессиональным стандартом
3. Определение списка учебников и
Ежегодно
учебных
пособий,используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
4.
Разработка
локальных
актов,
По мере
устанавливающих требования к различным необходимости
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации сучѐтом требований к
минимальной оснащѐнности
учебнойдеятельности
5. Разработка:
—
образовательных программ
(индивидуальныхидр.);
—
учебного плана;
—
рабочих программ учебных
предметов, курсов,дисциплин, модулей;
—
годового календарного учебного
графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
—
положения
об
организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения основной образовательнойпрограммы;
—
положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
—
положения о формах получения
образования;
1. Определение объѐма расходов,
необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработнойплаты
работников
образовательной
организации в
том
числе
стимулирующих
надбавок и
доплат, порядка
и размеров
премирования
3.
Заключение дополнительных
соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
81

Ежегодно

По мере
необходимости

Ежегодно

По мере
необходимости

По мере
необходимости

III.Организаци
онное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

IV.
Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

V.
Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

VI.
МатериальноТехническое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации
взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2.
Разработка
и
реализация
моделей взаимодействия
общеобразовательных
организаций и
организаций
дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения
реализации
ФГОС НОО
2.
Корректировка
планаграфика
повышения квалификации
педагогических и
руководящих
работников образовательной организации в
связи
с введением ФГОС НОО
3. Корректировка плана научнометодической работы
(внутришкольногоповышения
квалификации)с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов.
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности о реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение
публичной
отчѐтности
образовательной организации о ходе и
результатахреализации ФГОС НОО
1. Анализ материально-технического
обеспечениявведения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования
2.
Обеспечение
соответствия материальнотехнической базы
образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3.Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации
ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательной
организации
82

По мере
необходимости
По мере
необходимости

Ежегодно

По
мере
необходимости
Ежегодно

Ежегодно

По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходисти
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Ежегодно

По
мере
необходимости

5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям
ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами

83

Ежегодно

Ежегодно